一、坚持每天进行听觉训练，为耳聋学生学习语言创造条件

正常的发音器官，正常的智力水平等，这是获得正常语言发展不可缺少的生理基础。聋童失去了正常的习得语音的自然环境，他们对语言的学习和理解与正常儿童相比，难度大得多。听觉缺陷，引出语言发展的障碍，使聋童在知觉、记忆、注意、思维、想象等一系列的心理活动中具有自己的特殊性。心理学研究表明，语言发展的关键期为2～6岁，聋童若在语言发展关键期接受语言训练，其效果绝对好于在语言发展关键期之后进行训练。就目前情况看，因种种原因我校聋童的早期教育尚未普及，一些聋童失去了最佳训练时期的机会。另外，语言训练必须与听觉训练同时进行，一旦残余听力得以应用，语言训练就能事半功倍。而实践中往往更重视语言训练，忽略助听器的正确使用与听觉的训练，这不能不说是一个误区。首先要引导耳聋学生借助助听器来增强聆听意识，养成自觉聆听的习惯，这是培养学生依靠残余听力，提高语言能力的主要途径。其次，经常利用辨别不同的声响来巩固和提高耳聋学生的听觉功能，在课堂无知觉中，随时随地进行听与说的训练，在辨听训练过程中重视发展学生的语言。取得家长的支持，在家庭与学生的交往中让他们亲自体验，多去实践。家庭生活中的语言，往往是课本中所学不到的，因此让家长有意识地联系生活实际同聋生进行言语交往，对丰富他们的语言，提高其听说能力具有重要意义。因此，学校家庭两位一体，教师与家长相互配合对聋生进行听说训练是十分必要的。

二、“以看促听、听看并举”，是提高耳聋学生听说能力的重要条件

首先要重视背诵，给学生创造口语交流的机会。其次要组织多种形式的听（看）话训练，激发学生学习兴趣。、最后教师要让学生在一个轻松愉悦的氛围中进行交流，可以促使学生想说、敢说。教师要细心观察，熟知学生喜欢哪些活动，了解学生有哪些要求，然后围绕学生熟悉的情景和感兴趣的内容展开主题谈话。不管他是语无伦次，还是答非所问，都要耐心倾听，肯定他的进步，并及时表扬。当学生参与了话题之后，再逐步引导他组织语句，学习有针对性地和他人对话。聋生一旦能正确地表达意思，就会对自己的发言和谈话产生满足感，耳聋学生反复接触语言，鼓励他们多用口语与人交往，让学生在听看的基础上逐步由学话向会话发展。

三、加强阅读教学，鼓励学生多读多写，不断提高他们书面语言的表达能力，从而自如地理解和运用祖国的语言文字。

从二年级下半学期开始我们把重点转移到课外阅读和写句能力的培养，以激发聋童习用语言的兴趣。因为听力障碍直接影响着聋童对习用语言的兴趣和沟通效果，如果能使语言活动与聋童兴趣需要相适应，依据聋童的兴趣及个性精心设计语言活动过程，就比较容易吸引聋童产生兴趣。这是激发聋童积极主动地去感知语言现象，努力探寻和总结语言规律的必要条件。课外阅读是课内阅读的扩展和延续，大量的阅读，对于聋生来说，既可丰富词语，又可广泛地学习语言的表达方法，提高语言能力，还可以开阔聋生的知识面，帮助他们掌握读书方法。同时借助多媒体，培养学生有感情朗读在朗读训练中，我鼓励学生朗读大量的古诗、诗歌及精彩的片断，在读的过程中，指导学生如何停顿，如何抑扬顿挫，甚至连四个声调我也耐心地给学生纠正。因为有感情的朗读可以加深促进学生对课文内容的理解。为了不断增强学生的语感，我适时地运用电化教学，增强学生的语音感知能力。除了朗读训练外还鼓励学生写日记写实的东西，引导学生善于观察周围的事物，不断提高他们的书面表达能力。心理学知识告诉我们：当学龄儿童已经萌发自我意识时，便具有强烈的表达欲望，耳聋学生由于听觉障碍，客观地抑制了这种要求，致使他们潜在的才能得不到施展，甚至不会观察和思考，更谈不上日记和作文言之有物，情动辞发。为改变这一现状，我从训练学生写日记入手，着重进行方法上的指导，培养他们乐于和勤于记日记的好习惯。